Doctorado en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior

Perfil de Egreso

Las egresadas y los egresados del DIIES serán capaces de desarrollar investigación interdisciplinar en educación superior sobre problemas emergentes y la producción y uso del conocimiento humanístico, científico y tecnológico y su relación con las sociedades, mediante un proceso que vincule teoría con práctica de investigación, criterios éticos y ejercicio crítico, para aportar nuevo conocimiento con pertinencia social.

El Modelo Universitario (UAEM, 2022), establece la formación basada en competencias, con énfasis en las competencias transferibles a diversas situaciones y contextos, que confieren a la persona una mayor adaptabilidad a un entorno dinámico. Estas competencias se agrupan en tres grandes áreas:

1. Competencias básicas asociadas a:
1. lectura, análisis y síntesis;
2. comunicación oral y escrita;
3. aprendizaje estratégico;
4. razonamiento lógico-matemático;
5. razonamiento científico.


2. Competencias genéricas
1. Cognitivas-metacognitivas:
• resolución de problemas;
• pensamiento crítico;
• creatividad;


2. Socioemocionales genéricas asociadas a:
• trabajo colaborativo;
• cuidado de sí;
• orientación al logro;
• gestión emocional;
• apertura a la experiencia;
• relación con otros/as.


3. Digitales genéricas asociadas a:
• búsqueda, valoración y gestión de información;
• comunicación y colaboración en línea;
• creación de contenidos digitales;
• seguridad en la red;
• resolución de problemas técnicos.


4. Socioculturales genéricas asociadas a:
• integridad personal;
• comunicación en un segundo idioma;
• interculturalidad;
• responsabilidad social y ciudadana;
• aprecio por la vida y la diversidad
• emprendimiento.


3. Competencias laborales

En el MU (2022) las competencias laborales se distinguen en dos tipos: a) específicas disciplinares y b) competencias para el trabajo. A continuación, se enlistarán cada una de ellas.

1. específicas disciplinares

La persona egresada del Doctorado en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior, a lo largo de su formación logrará contar con los siguientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores:

Conocimientos:

• construye problemáticas sobre la formación profesional y de investigación en relación con las políticas que influyen en la educación superior, para incidir en su objeto de estudio desde la interdisciplina, a partir del dominio de teorías y metodologías tanto cualitativas como cuantitativas en la educación superior;
• construye problemáticas en torno a la función de las instituciones de educación superior y las personas que participan en ellas, considerando su relación con las crisis sociales y ambientales, para atender la demanda de soluciones acordes con la sostenibilidad, a través del ejercicio de sistematización y análisis de información y la presentación de informes;
• analiza las formas y condiciones de la producción, circulación y uso del conocimiento interdisciplinar, así como las racionalidades que le subyacen, a fin de aportar explicaciones científicas y/o propuestas de solución a los problemas prioritarios por medio de investigaciones con implicaciones sociales y estudios críticos sobre la relación entre la investigación que se produce en las instituciones de educación superior y las sociedades.



Habilidades:

• elabora un estado de la cuestión y la problemática de su investigación para que cumpla con los criterios de una investigación básica orientada o de una investigación que atienda problemas sociales prioritarios de la educación superior desde una perspectiva interdisciplinar, mediante ejercicios de análisis y síntesis;
• diseña metodologías apropiadas a la investigación interdisciplinar que permita el logro de objetivos y alcances propuestos y la elaboración de textos que sean sometidos a reconocimiento en el ámbito académico, mediante la articulación de enfoques y vías metódicas, así como el ejercicio de elaboración y validación de instrumentos;
• trabaja la información recopilada desde diversas perspectivas teórico-metodológicas para generar diagnósticos, evaluaciones, explicaciones y productos que contribuyan a la construcción de teoría y a la transformación de la educación superior en su vinculación con las sociedades, mediante diversas estrategias de sistematización, análisis e interpretación y un uso crítico de la información y la teoría;
• discute los resultados de su investigación para arribar a un nivel explicativo y crítico, mediante el diálogo desde una perspectiva interdisciplinar con teorías ya construidas.



Actitudes:

• muestra apertura a colaborar en propuestas y enfoques de investigación que contribuyan a la comprensión de problemas sociales en su relación con la educación superior, con la finalidad de construir conocimiento interdisciplinar mediante un proceso reflexivo en el marco de las interacciones desarrolladas en los seminarios y las actividades del programa;
• tiene disposición para trabajar en equipos de investigación que favorezcan el diálogo y la interconexión entre disciplinas con el fin de contrastar enfoques y formas de desarrollar la investigación en educación superior, mediante actividades de cooperación e intercambio académico en el proceso de formación;
• muestra apertura a la colaboración y vinculación con investigadoras e investigadores de otras instituciones educativas para propiciar el desarrollo de proyectos interinstitucionales y la participación en redes académicas por medio del diálogo sobre temas de investigación interdisciplinar en educación superior;
• tiene compromiso social como investigador o investigadora para contribuir al desarrollo humano y la mejora de las condiciones sociales mediante la aplicación en su producción científica, en su vida personal y ciudadana de criterios de honradez y rigurosidad epistemológica, así como de inclusión y equidad.



Valores:

• se conduce con ética en la generación de investigación interdisciplinar para contribuir al beneficio social con conocimiento válido y confiable en el ámbito científico, mediante el conocimiento y aplicación de códigos éticos, así como de principios determinados reflexivamente;
• tiene disciplina para desarrollar de manera oportuna y pertinente investigación que contribuya al avance del conocimiento interdisciplinar en educación superior, mediante el cumplimiento de los requerimientos académicos y administrativos del programa de formación en que está inscrito;
• actúa en concordancia con una ciudadanía comprometida con la justicia, la equidad y la democracia para aportar soluciones a los problemas que amenazan la vida y las sociedades, mediante la participación en proyectos y programas de investigación con implicaciones sociales;
• se conduce con honestidad en la escritura de textos académicos y científicos para lograr producción científica original que responda a los parámetros de validez científica, mediante el respeto a los derechos de autor y aplicando una sólida ética de la investigación.


2. Transferibles para el trabajo
1. Digitales para el trabajo:
• desarrolla habilidades de búsqueda y selección de información en internet, así como de manejo de software especializado, a fin de aprovechar las TIC en las diversas fases de su investigación, mediante el ejercicio guiado e independiente en la organización y análisis de datos cualitativos y cuantitativos.


2. Socioemocionales para el trabajo:
• tiene disposición para regular sus emociones en los ámbitos académico y laboral, con la finalidad de favorecer una trayectoria de investigación sólida y en colaboración con otros, mediante un proceso de formación que le brinde oportunidades de interacción, convivencia, resiliencia y afrontamiento ante situaciones adversas.


3. Competencias para el trabajo transdisciplinar:
• desarrolla aptitudes para la investigación inter y transdisciplinar a fin de producir conocimiento que considere la complejidad de la persona mediante la construcción de conceptos, teorías y metodologías con elementos provenientes de diversas ciencias y saberes experienciales.


4. Competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida laboral (aprender, reaprender y desaprender).
• es una persona que aprende de manera autónoma capaz de autoformarse y autorregularse a lo largo de la vida académica y laboral, para adaptarse a situaciones inéditas y reconociendo sus limitaciones y fortalezas ante las demandas y cambios del entorno social, mediante un ejercicio metacognitivo y una vigilancia epistémica y ética de su quehacer investigativo.

Objetivo General y Particulares

 

Objetivo General

Formar personas capaces de realizar investigación interdisciplinar en educación superior sobre problemas emergentes y la producción y uso del conocimiento humanístico, científico y tecnológico, mediante un proceso que vincule teoría con práctica, aplique criterios éticos y ejercicio crítico, para aportar nuevo conocimiento que contribuya a la comprensión y transformación de la sociedad.

 

Objetivos Particulares

• conformar un acervo de herramientas teóricas mediante la interacción con expertos en investigación y el estudio guiado e independiente para trabajar de manera interdisciplinaria, aportando análisis diversos y la construcción de conocimientos que permitan la comprensión y explicación sobre problemas emergentes de la educación superior y la producción y uso del conocimiento humanístico, científico y tecnológico en relación con la sociedad;
• desarrollar competencias de generación y aplicación de conocimientos mediante el diseño, desarrollo, intervención y evaluación de proyectos de investigación interdisciplinar, para contribuir al avance científico y aportar posibles soluciones en el marco de las LGAC del doctorado;
• aplicar habilidades y estrategias mediante la exposición en foros y publicaciones científicas, así como en su participación en grupos y redes de investigación para la difusión y discusión de resultados de investigación interdisciplinar;
• incrementar competencias que favorecen la formación integral, mediante el análisis crítico de los principios y valores que orientan las prácticas de investigación interdisciplinar y la realización de actividades de retribución a la sociedad, a fin de conformar y asumir una ética de la investigación con compromiso social.

Mapa curricular

 

Ejes generales de la formación	Unidades de aprendizaje	Horas teóricas	Horas prácticas	Créditos
Teórico	Seminario teórico optativo	4	0	8
	Seminario teórico optativo	4	0	8
	Seminario teórico optativo	4	0	8
Generación y aplicación de conocimiento investigación Interdisciplinar	Seminario metodológico optativo	3	1	7
	Seminario metodológico optativo	3	1	7
	Seminario metodológico optativo	3	1	7
	Seminario metodológico optativo	3	1	7
	Avances de Investigación Interdisciplinar: Estado de la cuestión	2	3	7
	Avances de Investigación Interdisciplinar: Problematización y referentes teóricos	2	3	7
	Avances de Investigación Interdisciplinar: Diseño metodológico y recolecta de información	2	3	7
	Examen de candidatura: Reporte parcial de investigación	2	3	7
	Avances de investigación Interdisciplinar: Análisis y/o interpretación de datos	2	3	7
	Avances de Investigación Interdisciplinar: Resultados y discusión	2	3	7
	Avances de Investigación Interdisciplinar: Integración del producto final	2	3	7
	Preparación de la defensa de la tesis	-	*	s/c
En contexto	Coloquio de Investigación	-	**	s/c
Desarrollo humano	Seminario de ética de la investigación	4	-	8
Totales		42	25	109
(*) Esta actividad comprende 40 horas destinadas a la preparación de la defensa de la tesis del doctorado y serán evaluadas por el director o directora de tesis. (**) El coloquio de investigación considera 40 horas que corresponden a la preparación de la ponencia que presentará el estudiante. La UAEM mantiene en su Modelo Universitario 2022, el acuerdo de la ANUIES de 1972. para la asignación de créditos. Se asume que el crédito académico es una unidad de medida otorgada a una asignatura, seminario o unidad de aprendizaje. Se calcula una hora teórica como equivalente a dos créditos académicos y una hora práctica equivale a un crédito. Se calcula hora/ semana/ mes en función de 15 semanas al semestre.

Número de Alumnos

No.	Nombre del estudiantado	Generación
1.	Dennia Elizabeth Domínguez Rojas	1era	2024-2027
2.	Dulce Areli Gómez Esquivel
3.	Rosario Montserrat Peña Toledo
4.	Guadalupe Torres Godínez
1.	Abonza Amaro Yuriney	2da	2025-2028
2.	Benítez Basave Felipa Elizabeth
3.	Cabrera Herrera Guillermina
4.	del Valle Franco Martha Liliana
5.	Díaz Díaz Mario
6.	Ibañez Anaya Perla Patricia
7.	Muñóz Ramos Brenda
8.	Nava Gutiérrez Zihomara
9.	Torres Vázquez Tania
10.	Uriostegui Tapia Víctor Hiram

Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC)

LGAC 1. Problemas emergentes en educación superior
Desde un planteamiento interdisciplinar se analizan las condiciones que dan lugar a nuevos problemas en educación superior, especialmente los ligados a la formación de personas con grado de maestría, las que realizan investigación y a la gestión de las instituciones de educación superior (IES). Lo novedoso de esta LGAC consiste en construir teoría que favorezca el análisis y la explicación de las múltiples relaciones entre la educación superior y los requerimientos de las sociedades en el mundo actual.

Por ello, serán consideradas las múltiples crisis o situaciones de riesgo en el entorno social y ambiental (epidemias, calentamiento global, aumento de la pobreza y de la migración, violencia bajo múltiples formas, inseguridad, atención al cuerpo a través de la salud y los sistemas de salud pública, entre otras) que demandan profesiones emergentes, así́ como la adquisición y desarrollo de competencias transversales por parte de las futuras personas profesionales. Determinar el tipo de personas profesionales con formación en investigación que requiere la sociedad y las competencias que deberán tener para enfrentar los difíciles tiempos actuales, serán objeto de estudio en las investigaciones que desarrollarán las personas estudiantes del DIIES.

Las limitantes que imponen las normativas, la infraestructura y las prácticas tradicionales al enfoque centrado en la persona que aprende y a su concreción en el currículum y los dispositivos de formación, además de los usos y atenciones a las corporalidades desde parámetros tradicionales de cuidado de sí o contemporáneos y alternativos, constituyen otro conjunto de factores por estudiar desde una perspectiva de investigación de carácter interdisciplinar.

Además, se realizará investigación orientada al análisis y la crítica de políticas públicas que impactan en la formación de personas profesionales, en la ampliación del acceso a las IES, y en la evaluación y la gestión de la educación superior, así como en la atención a la diversidad (socioeconómica, étnica, de género, etaria, funcional y cultural).

LGAC 2 . Emergencia, uso y circulación del conocimiento en Educación Superior vinculado con la sociedad
Se analiza cómo la investigación que se desarrolla en las IES en el siglo XXI contribuye o no al avance del conocimiento científico, humanístico y tecnológico desde una perspectiva interdisciplinar. Los trabajos que se desarrollen en esta línea harán aportes de carácter epistemológico en relación con la investigación interdisciplinar, sus concepciones, alcances y límites. En especial se examinarán las condiciones para el desarrollo de la investigación interdisciplinaria en las IES, de manera particular aquella que articula conceptos, teorías y métodos de las ciencias básicas (matemáticas y ciencias naturales) con las humanidades y las ciencias sociales.

En esta LGAC se analizarán críticamente las políticas orientadas al desarrollo de la ciencia y la tecnología en México y su impacto en el trabajo de producción y aplicación del conocimiento que se desarrolla al interior de las IES. También se desarrollarán investigaciones que examinen las interdependencias entre racionalidades diversas y su influjo en la producción y uso del conocimiento en las IES.

Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC)	Nombres del profesorado que integran la LGAC
Problemas emergentes en educación superior.	Dr. Efrén Hernández Baltazar Dra. Ana Esther Escalante Ferrer Dra. Elisa Lugo Villaseñor Dra. Eloísa Rodríguez Vázquez Dra. Aurea Rojas Mendoza Dra. Citlali Romero Villagómez Dra. Cony Brunhilde Saenger Pedrero Dra. María Teresa Yurén Camarena Dra. Adriana Gutiérrez Díaz Dra. Lorena Noyola Piña
Emergencia, uso y circulación del conocimiento en Educación Superior vinculado con la sociedad.	Dra. Miriam de la Cruz Reyes Dra. Julieta Espinosa Meléndez Dra. Viridiana Aydeé León Hernández Dra. Ma. Guadalupe Medina Márquez Dra. Irving Samadhi Aguilar Rocha

Tutoría   Relación de directores-tutores y directoras-tutoras de tesis

 

Nombre del investigador o de la investigadora	Correo electrónico
Dra. Miriam de la Cruz Reyes	miriam.cruz@uaem.mx
Dra. Ana Esther Escalante Ferrer	ana.escalante@uaem.mx
Dra. Julieta Espinosa Meléndez	jespin@uaem.mx
Dr. Efrén Hernández Baltazar	efrenhbmx@yahoo.com
Dra. Viridiana Aydeé León Hernández	vleon@uaem.mx
Dra. Elisa Lugo Villaseñor	elisa@uaem.mx
Dra. Ma. Guadalupe Medina Márquez	guadalupe.medina@uaem.mx
Dra. Adriana Gutiérrez Díaz	adriana.gutierrezd@docentes.uaem.edu.mx
Dra. Eloísa Rodríguez Vázquez	eloisa.rodriguez@uaem.mx
Dra. Aurea Rojas Mendoza	aurea.rojas@uaem.mx
Dra. Citlali Romero Villagómez	citlali.romero@uaem.mx
Dra. Cony Brunhilde Saenger Pedrero	cony.saenger@uaem.mx
Dra. María Teresa Yurén Camarena	yurent@uaem.mx
Colaboradoras
Dra. Irving Samadhi Aguilar Rocha	samadhi@uaem.mx
Dra. Lorena Noyola Piña	noyola@uaem.mx

Nombre de los Cursos y Contenido

Lista de unidades de aprendizaje de los ejes generales de formación

Ejes generales de formación	Seminario
Teórico	Seminarios teóricos optativos: producción de conocimiento interdisciplinar educación superior, mercado laboral y formación profesional. educación superior, diversidad e inclusión. educación superior frente a crisis sociales y ambientales. educación superior y sociedades. ética para la sostenibilidad y la ciudadanía. desigualdades en la educación superior evaluación de la calidad en programas educativos de nivel superior. gobernanza, agenda política y complejidad ambiental en la educación superior. temas transversales en la educación superior génesis y evolución del campo de la educación superior modelos y debates teóricos de la educación superior políticas institucionales en educación superior
Generación y aplicación de conocimiento	Seminarios metodológicos optativos: metodologías analíticas cualitativas marcos mixtos para la investigación educativa métodos cuantitativos métodos comprensivos-interpretativos exposición y comunicación de productos de investigación
Desarrollo humano	Obligatorio: ética en la investigación
Nota: Se publicará un listado de seminarios optativos: teóricos y metodológicos Cada estudiante, en acuerdo con quien dirige su tesis, determinará cada semestre cuáles seminarios convienen para su trayectoria personal. El listado de seminarios que se presenta en esta tabla es indicativo, este listado se modificará con base en las necesidades de las trayectorias estudiantiles.

Fuente: Elaborado por la Comisión de Diseño Curricular del DIIES

Productividad Académica Relevante

Nombre del investigador o de la investigadora	Últimas tres publicaciones o productos desarrollados
Dra. Miriam de la Cruz R.	(2023) Expectativas laborales, capitales y prácticas profesionales en una universidad pública estatal mexicana. (2023) Escuela y familia en la configuración de resiliencia de jóvenes (2022) Hacer ciencia en universidades públicas estatales: hacia una comprensión de la desigualdad científica en México.
Dra. Ana Esther Escalante Ferrer	(2024). Chiapas: el caso del derecho humano a la educación de niños, niñas y adolescentes migrantes. (2024). Aprender a aprender en las universidades españolas: ¿una competencia transversal? (2024). Aprender a aprender en las universidades españolas: ¿una competencia transversal?
Dra. Julieta Espinosa M.	(2023) Rompiendo Fronteras. Más allá de las disciplinas (MAD) (2023) Pensar espacios urbanos: usos de la vivienda social (2023) Motivos para salir y retornar a México: el caso de científicos(as) repatriados(as)
Dr. Efrén Hernández B.	(2022) A Pharmacokinetic Study of Mix-160 by LC-MS/MS: Oral Bioavailability of a Dosage Form of Citroflavonoids Mixture. (2022) Preclinical Safety Profile of an Oral aringenin/Hesperidin Dosage Form by In Vivo Toxicological Tests (2021) Efficacy of Salmonella Bacteriophage S1 Delivered and Released by Alginate Beads in a Chicken Model of Infection.
Dra. Viridiana A. León H.	(2022) Evaluation to Determine the Ergonomic Risk Level of Manual Material Handling Tasks. International Journal of Environmental Research and Public Health (2021) El peso del Tecnológico Nacional de México en la formación de investigadores (2020) Effect of Cationic Substitution of Metal Species in Poly(vinylidene difluoride) (C2H2F2) by Ab Initio Calculations.
Dra. Elisa Lugo V.	(2025) Alicia de Alba: currículum-sociedad y la crisis estructural generalizada. (2024). Retos de la educación ante la construcción de una cultura de paz, miradas interdisciplinarias. (2024). Efectos colaterales en la vida cotidiana de las personas a partir de la pandemia por COVID-19.
Dra. Ma. Guadalupe Medina M.	(2020) Responsabilidad social del sector hotelero en los Pueblos Mágicos del Estado de Morelos. (2020) Taller de alebrijes: una vía de transmisión de la cultura zapoteca como alternativa local de empleo. En: La descomunal. (2019): gestión del agua en una unidad habitacional tradicional en Cuernavaca, Morelos. En: Impactos ambientales, gestión de recursos naturales y turismo en el desarrollo regional.
Dra. Adriana Gutiérrez Díaz	(2024). Formación integral y cultura de paz, características y capacidades necesarias para su formación: la mirada de los docentes universitarios. (2024). Mejora de la calidad y desempeño del recurso humano en la industria tortillera. (2024). Retos de la Educación ante la Construcción de una Cultura de Paz, miradas interdisciplinares.
Dra. Eloísa Rodríguez V.	(2024). “Condiciones laborales de profesionistas en México, 2000-2020”. (2024). Retos de la educación ante la construcción de una cultura de paz, miradas interdisciplinarias. (2024). Retos de la universidad para la promoción de la cultura de paz para el cuidado del ambiente y sustentabilidad.
Dra. Aurea Rojas M.	(2023) Un modelo de atención basado en la resiliencia para víctimas de violencia familiar. (2023). Un modelo de atención basado en la resiliencia para víctimas de violencia familiar (2023) Los capitales en la formulación de las expectativas laborales de estudiantes de Ciencias Agropecuarias. En Desafío y perspectivas de la educación
Dra. Citlali Romero V.	(2024) Acciones para favorecer la cultura de paz en la universidad: las voces de los docentes. (2023) Un modelo de atención basado en la resiliencia para víctimas de violencia familiar. (2023) Los capitales en la formulación de las expectativas laborales de estudiantes de Ciencias Agropecuarias.
Dra. Cony B. Saenger P.	(2024). Efectos colaterales en la vida cotidiana de las personas a partir de la pandemia por COVID-19. (2024). Acciones para favorecer la cultura de paz en la universidad: las voces de los docentes. (2024). La formación moral en tiempos de incertidumbre, injusticia y riesgo.
Dra. María Teresa Yurén C.	(2024). Reflexiones sobre la violencia en contextos universitarios: educación no formal mediada por el arte. (2024). La dialéctica eticidad-moralidad-acción en la formación universitaria: el esfuerzo de la negación. (2024). Aprender a aprender en las universidades españolas, ¿una competencia transversal?
Colaboradoras
Dra. Irving Samadhi Aguilar Rocha	(2024) El Ser Humano y la Máquina: Biotecnología y Transhumanismo. (2024) La ciudad contemporánea. Identidad y Patrimonio. (2023) La meditación de la técnica en Ortega y Gasset y las culturas hispanoamericanas.
Lorena Noyola Piña	(2024) Modelos de comunicación más aplicables a la práctica y didáctica del diseño gráfico (2024) Espacio y familia: Análisis de Una familia de tantas y Nosotros los nobles

Vinculación (Colaboración Social)

VINCULACIÓN CON SECTOR ACADÉMICO Y DE INVESTIGACIÓN
Institución/Organismo/Empresa	Objetivo
Internacionales
Universidad de Granada, España	En los convenios que se tienen entre la UAEM y el CIIDU con universidades internacionales, se tiene como objetivo general la colaboración entre los grupos de investigación y los programas que se ofrecen en las instituciones.
Université de Bretagne Occidentale, Francia
Universidad del Gran Rosario, Argentina.
Universidad de Málaga, España.
Nacionales
Universidad Pedagógica Nacional (UPN).	En los convenios que se tienen entre la UAEM y el CIIDU con universidades nacionales, se tiene como objetivo general la colaboración entre los grupos de investigación y los programas que se ofrecen en las instituciones.
Universidad Autónoma de Yucatán (UADY).
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, UNAM.
Colegio de México (COLMEX).
Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP).
Escuela Normal de Sultepec (ENOSU)
Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del Occidente de Chiapas (ENLEPOCH).
Academia de Ciencias Sociales y Humanidades del Estado de Morelos (ACSHEM)
Ventana Infinita Creacción social
Libera Desarrollo Humano A.C.

VINCULACIÓN CON EL SECTOR GUBERNAMENTAL
Institución/Organismo/Empresa	Objetivo
Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Morelos	Apoyar en asesoría de proyectos específicos de Ciencia y tecnología en la evaluación de proyectos de investigación e integración de comisiones académicas y de promoción de la investigación.
Consejo Nacional de Ciencias, Humanidades y Tecnologías	Apoyar en asesoría de proyectos específicos de Ciencia y tecnología en la evaluación de proyectos de investigación e integración de comisiones académicas y de promoción de la investigación

Requisito de Ingreso

1. Académicos:
• copia del título de la maestría orientada a la investigación de cualquier disciplina. Los egresados y las egresadas de la UAEM pueden excepcionalmente presentar el acta de examen de grado correspondiente como indicio de terminación de su antecedente académico, teniendo el estudiantado la obligación impostergable de entregar el original de su título de grado de maestría en un plazo máximo de seis meses contados a partir del inicio del primer periodo lectivo del programa del plan de estudios en el que se encuentre inscrito (UAEM, 2020);
• las y los aspirantes egresadas y egresados de instituciones educativas no pertenecientes al sistema educativo nacional están obligadas u obligados a presentar el título y certificado de estudios de maestría debidamente apostillados o legalizados, y en su caso, acompañados de traducción al español, la cual deberá estar avalada por un perito oficial;
• copia del certificado de estudios de maestría con promedio general mínimo de 8.0 (ocho puntos cero) o equivalente, con fecha de expedición anterior a la fecha de ingreso al primer semestre del programa de posgrado emitido de manera física o electrónica. Los y las aspirantes egresados de instituciones educativas no pertenecientes al sistema educativo nacional están obligados a presentar el título y certificado de estudios debidamente apostillados o legalizados, y en su caso, acompañados de traducción al español, la cual deberá estar avalada por un perito oficial;
• documento que avale la comprensión de una segunda lengua (francés, inglés u otras);
• si la lengua materna del o de la aspirante no es el español, deberá presentar un certificado oficial de dominio del español.


2. Legales:
• los que establezca la normatividad vigente y procedimientos vigentes de la UAEM.


3. De selección:

Criterios de selección

• proyecto de investigación, que contenga los siguientes apartados: introducción, objetivos, preguntas de investigación, vías de abordaje, herramientas teóricas, bibliografía. Con una extensión de máximo de 3000 palabras, un texto donde se exponga la temática a desarrollar durante la formación doctoral;
• resultados de la entrevista con cuando menos dos integrantes del NA del DIIES, donde se considerará:


1. carta de exposición de motivos, explicando por qué el DIIES es la opción más adecuada para abordar un problema de educación superior y en su vinculación con la sociedad; señalar qué problema de educación superior busca comprender; indicar sus intereses laborales a futuro y la contribución del DIIES en esa prospectiva individual;
2. dos cartas de recomendación de personas que se dedican a la investigación en los circuitos de educación superior, que apoyen la solicitud de la persona aspirante;
3. curriculum Vitae, que cuente con constancias de trayectoria académica: participación en actividades académicas de investigación en educación superior con resultados concretos escritos (reportes, resultados de investigación, tesis), y orales: exposición de avances de investigación en eventos académicos
4. resultados del examen escrito, diseñado por la comisión de ingreso del DIES en el que se evaluará su comprensión en torno a las repercusiones sociales de un problema de educación superior y su vinculación con las sociedades;

Documentos administrativos

• formato de inscripción al proceso de selección de la convocatoria vigente;
• original del acta de nacimiento, sin importar su antigüedad; pudiendo ser exhibida de manera física o electrónica (si es un aspirante extranjero deberá apostillar y legalizar el documento en su país de origen)
• identificación oficial con fotografía y la Clave Única de Registro de Población (CURP);
• comprobante de pago para participar en el proceso de selección de la convocatoria vigente;

Una vez aceptados y aceptadas, los y las estudiantes deberán completar la documentación con:

• en el caso de aspirantes extranjeros o extranjeras, deberán presentar sus documentos migratorios en orden. Los requisitos y procedimientos para contar con el permiso migratorio como estudiante en un posgrado de la UAEM se realizarán a través de la Coordinación de Cooperación Nacional e Internacional de la UAEM;
• carta compromiso donde manifieste que los documentos presentados para su inscripción como alumno del posgrado corresponden a sus originales y son legítimos;
• en caso de aceptación, formato de solicitud de inscripción al programa del DIIES, emitido por el CIIDU;
• documento firmado donde exprese que recibió el vínculo electrónico para la consulta de la Legislación Universitaria, donde ha leído y comprendido los alcances del Reglamento General de Estudios de Posgrado;
• carta donde establece el compromiso de obtener el grado en tiempo y forma.

Proceso de selección

Las personas interesadas en ingresar al DIIES, deberán participar en el proceso de selección que consiste en dar seguimiento a lo establecido en la convocatoria y cubrir las fases consideradas para tal efecto.

El proceso de selección anual se inicia con la publicación de la convocatoria (de febrero a noviembre) para el ingreso al Doctorado, que se difunde en las páginas Web de la UAEM y del CIIDU (https://www.ciidu.org/) y Facebook del CIIDU (https://www.facebook.com/CIIDUUAEM/), a través de trípticos y carteles; también, éstos son distribuidos en otras IES, en el espacio de difusión de posgrados, así como en redes sociales (WhatsApp y Facebook del CIIDU) y espacios de internet donde existen posibles interesados.

El proceso de selección se divide en cinco fases:

Fase 1. Entrega y cotejo de documentos. El proceso de selección inicia con la entrega de cada aspirante de los documentos académicos, legales y administrativos indicados en los requisitos de ingreso de la convocatoria; el Departamento de Programas Educativos del CIIDU revisa y coteja que lo entregado cumpla con todos los criterios establecidos en la convocatoria y entrega los expedientes a la Comisión de Admisión designada por el Núcleo Académico del DIIES para su respectiva evaluación;

Fase 2. Ponderación del proyecto de investigación. Debe de contener

• introducción, objetivos, preguntas de investigación, vías de abordaje, herramientas teóricas, bibliografía. Con una extensión de máximo de 3000 palabras, un texto donde se exponga la temática a desarrollar durante la formación doctoral;
• problemática identificada en el ámbito de la educación superior y su relación con las sociedades;
• planteamientos argumentados a través de teorías y conceptos que indiquen las vías de abordaje posibles y seleccionadas; 
• pertinencia del abordaje interdisciplinar que dé cuenta de las controversias entre los planteamientos teóricos y prácticas o situaciones específicas en las sociedades;
• debates y discusiones de la problemática en educación superior y/o situaciones vinculadas a ésta;
• exposición de la vía teórico-metodológica interdisciplinar adecuada para realizar la investigación planteada;
• coincidencia, o no, con las temáticas y problemáticas contenidas en la LGAC donde se pondera el proyecto.

Dichos criterios son analizados y evaluados por las investigadoras o investigadores que se designen para cada caso y llenan un formato que concentra resultado de evaluación.

Fase 3. Examen escrito diseñado por la comisión del DIIES. Las personas aspirantes a ingresar al DIIES presentan un examen por escrito en el que se evaluará su comprensión en torno a las repercusiones sociales de un problema de educación superior y su vinculación con las sociedades; su capacidad para examinar las relaciones entre conceptos, su dominio para identificar debates, contrastes, diferencias entre argumentos teóricos, su dominio de la expresión escrita, y su habilidad para estructurar un argumento. Cada examen será leído y evaluado por dos integrantes de la Comisión de Admisión del DIIES.

Fase 4. Entrevista con dos integrantes del NA-DIIES, que tiene como finalidad confirmar las habilidades y competencias de las personas aspirantes, considerando: los manejos de herramientas de investigación, conocimientos y metodologías, capacidad de expresión oral en la exposición del proyecto de investigación entregado, así como las razones e intereses que les condujeron a solicitar su ingreso al DIIES y se tomarán en cuenta: curriculum Vitae (10%), cartas recomendación (5%), carta de exposición de motivos (5%) y presentación del proyecto de investigación (10%).

Fase 5. Reunión de la comisión de admisión del DIIES conformada por el NA del DIIES. Con base en los resultados de las fases anteriores, la Comisión de Admisión en reunión de núcleo académico del DIIES, presentará los resultados de la evaluación de cada aspirante y se decidirá colegiadamente la aceptación o no al programa. Como se puede ver en la Tabla 14, tres de las fases anteriores, tendrán una valoración registrada en los formatos correspondientes; los criterios de admisión y las ponderaciones en cada fase, permitirán, con base en argumentos razonados y escritos, asignar un porcentaje como se indica en la tabla. cualquier aspirante deberá obtener, mínimo, un porcentaje total del 80%.

Tabla 14. Ponderación del proceso de admisión

Criterios de selección	Valor %
Proyecto de investigación	35
Examen escrito	35
Entrevista: a. curriculum Vitae (10%) b. cartas recomendación (5%) c. carta de exposición de motivos (5%) d. presentación del proyecto de investigación (10%)	30
Total	100 %

Fuente: Elaborado por la Comisión de Diseño Curricular del DIIES.

En la reunión de núcleo académico del DIIES, se expondrán los porcentajes obtenidos por cada aspirante, se valorarán las coincidencias temáticas y problematizadoras de los proyectos con las LGAC del DIIES y sus integrantes. Como resultado se realiza una acta o minuta de acuerdo sobre dicha reunión.

Al final del proceso, se emite y publica la lista de las personas aceptadas en la página internet del CIIDU (https://www.ciidu.org/), así como el envío de un correo digital a cada una. Los resultados publicados serán inapelables.

Como se puede ver por los criterios de selección y las fases del proceso de selección, la incidencia de los cuerpos colegiados del CIIDU en el proceso de admisión es permanente. El diseño de la convocatoria se realiza, por consenso en la comisión de admisión del DIIES, figura colegiada formada por el NA-DIIES; en este proceso la Comisión Académica Interna del DIIES (CAIDIIES) se articula con la comisión hasta la publicación de la lista de las personas aceptadas. Finalmente, el Consejo Interno de Posgrado del CIIDU avala el adecuado desarrollo del proceso de admisión en su totalidad y el ingreso de la nueva generación.

Monto de las Cuotas

Inscripción: $4,000 (Cuatro mil pesos)

Reinscripción: $4,000 (Cuatro mil pesos)

12.2. Requisitos de permanencia

Para que el estudiantado tenga derecho a permanecer en el programa del DIIES deberá dar cumplimiento a lo establecido en el Reglamento General de Posgrado de la UAEM (2020, p.17) en el artículo 44 sobre los requisitos de permanencia que deben cumplir para permanecer inscritos en el DIIES son los siguientes:

• haber cubierto los pagos de inscripción y de servicios y demás trámites correspondientes en cada uno de los semestres y periodos establecidos;
• el estudiantado deberá aprobar con calificación mínima de ocho las Unidades de Aprendizaje establecidas en el mapa curricular del DIIES;
• asistir a las sesiones de asesoría establecidas con la persona que dirigirá la tesis y por el comité tutorial designado;
• presentar ponencia en el coloquio investigación en el quinto semestre y obtener la constancia de participación;
• presentar los avances de investigación interdisciplinar cada semestre, ante el comité tutoral asignado (ver mapa curricular);
• elaborar y enviar a dictamen un texto (artículo o capítulo de libro) en coautoría con quien le dirige tesis, entre el tercero y el séptimo semestres;
• realizar 40 horas de retribución social avaladas por quien le dirige la tesis entre el quinto y séptimo semestre;
• entregar formato de Informe de Actividades del Becario de CONACyT con la firma de quien dirige la tesis y del titular de la coordinación del programa educativo;
• cubrir los créditos académicos en cada semestre en tiempo y forma, de acuerdo con lo establecido en el plan de estudios;
• no reprobar dos unidades de aprendizaje o la misma dos veces durante la vigencia del programa educativo.

Nombre de la persona responsable de la Coordinación del programa educativo y Datos de Contacto

Coordinadora del Doctorado en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior
Dra. Eloísa Rodríguez Vázquez

Teléfono
777 329 70 00 Ext. 2288

Email:  
diies.ciidu@uaem.mx
ciidu.evaluacion@uaem.mx


Horario de atención
9:00 – 15:00 horas

Normativas y Protocolos de Ética en la Investigación, Prevención del Acoso Sexual, Inclusión y No Discriminación

 

NORMATIVAS Y PROTOCOLOS DE ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN, PREVENCIÓN DEL ACOSO SEXUAL, INCLUSIÓN Y NO DISCRMINACIÓN
Reglamento General de Investigación	Consultar
Reglament6 General de Estudios de Posgrado ARTÍCULO 87. DE LOS CASOS POR DENUNCIA DE PLAGIO.	Consultar
Protocolo de Actuación para la Prevención y Atención Temprana de Casos de Violencia en la UAEM	Consultar
Acuerdo por el que se crea la Comisión Especial del Consejo Universitario para la Inclusión Educativa y la Atención a la Diversidad.	Consultar